一个绕不开的探路者：

 中学生负担过重是长期以来困扰我国基础教育的顽症，一直是社会各界和广大群众十分关注的问题。教育的根本问题就是培养什么样人、怎样培养人的问题。切实减轻学生过重课业负担是办人民满意教育的一项重要举措。 端正教育思想、明确教育目的就是要求人们重新审视教育现实，把长期背离正确发展轨道的不正常教育行为扳回到教育方针要求上来。
     在实施“减负”行动中，学校组织教师开展了“减负”问题大讨论，对“减负”进行了再认识。教师们认为，课业负担是指学生对自己所学课程的作业超出了所能承受的能力和范围。减负”蕴含三层意思：其一承认学生要有必要的负担；其次学生的负担应有一个“度”；其三过重的负担应当减轻。       

课堂教学智慧“六个为主”的教学策略

 “减负”才能提质，提质必须“减负”，两者相互促进，相得益彰。学校充分认识自身在“减负”问题上的责任。减负工作难在战胜自我，重在促进传统的教育模式的根本转变。确立让教育回归到教书育人本质上来的观念。

       课堂是实施素质教育的主渠道、主阵地。改革“唯师”独尊的“一言堂”，向课堂要质量、要效益，是减轻学生负担过重，提高教学质量的关键。

      重庆一中初三（19）班的雷康迪在2011年重庆中考中取得了优异成绩。雷康迪的班主任余志渊介绍，雷康迪在平时的学习中很善于动脑，动手能力也特别突出。雷妈妈说，雷康迪从三四岁开始，就开始去学画画，并一直坚持到现在。 雷康迪初中三年一直是走读，一般白天在学校就把作业全部做完，回到家里从来就不看书，只是喜欢看看《百家讲坛》、探索地理频道的节目。

     “减负”只是减掉那些妨碍学生身心健康和全面发展的过重负担，让学生获得更多发展空间，而不是降低对学生应有的要求。学校领导和教师都清醒地意识到“减负”并非减轻教师的责任，相反，给学生“减负”对教师提出了更高要求。

       学校要求教师在教学中必须创新课堂模式，把新思想、新方法运用于教育教学实践当中，切实提高课堂教学效率。

       学校提炼出了发展性教育思想的课堂教学智慧“六个为主”的教学策略：备课活动，以研究学案为主；问题来源，以学生经验为主；教学启发，以发展思维为主；课堂互动，以生生交流为主；实做练习，以校本作业为主；教学效益，以过程评价为主。

        学校一方面深入教学改革，对各类学生所要接受的知识、结构、内容进一步研究。对于教材中过于难、偏、繁的内容进行删减或者调整，适当降低难度，更加合理安排各个学段的内容和课时标准，使之有利于能力的培养。另一方面，深入开展以激活为特色的课堂教学探索。在课堂教学中，“激活”既是一种教育方式，也是一种教育目的。真正好的课堂教学应该是处于有效激活状态和激活过程中的课堂教学，是符合并遵循新课程基本理念和实践要求的课堂教学。教学激活旨在实现课堂教学价值最大化，减轻学生过重负担。课堂教学激活体现了“知识和能力”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”的“三维”教学目标观。课堂教学激活体现了开放、生成的新知识观和课堂教学观。课堂教学激活体现了关注过程、尊重差异的课堂教学评价观。

一个时代的结束

减轻学生过重课业负担，既要做“减法”，也要做“加法”。今天的中学生，为什么对学习越来越没有兴趣？这固然与学生学习的知识量过大有关，更与学生日常学习的知识太单调有关。 过重课业负担其实是指“知识性学习”负担过重，而“实践性学习”负担过轻。正是因为这两种学习负担一个“过重”，一个“过轻”，既不利于激发中学生的学习兴趣，也不利于中学生创新素质的培育。在对待学生学业负担方面，要减轻的是学生过重的知识性学习负担；同时还要加强学生的实践性学习。