2011年学术年会：论文述评，“四多”建议
王海洋
一、总体情况
1、数量统计
2007年至今共5年，上交论文，分别为227篇、224篇、201篇、178篇和220篇；成果统计，2007年231项，2008年221项，2009年173项，2010年188项，今年262项。
2、内容指向
所交论文主要集中在新课程这一话题上，一是有关学科课程的理解、处理和开发，二是有关教学方式的分析、比较和创新。今年所评一等奖三篇文章，一篇涉及课程的开发与处理，两篇涉及教学方式甚至教学模型的建构。由此可见，一年来的高中新课程改革和初中数年的课改影响，课程改革这一概念已经进入了众多老师的话语系统和思维视域；同时，大多数老师能紧扣学科教学实际和学校的研究课题去思考和写作，表现出了较强的应用性价值。
3、组别状况
地理组、历史组、体育组等，基本做到人人有文章，这是一个优良教研团队的显性表现，某种程度上反映着组内每一名教师良好的生存状态。
值得一提的是，表现上佳者在年轻老师群体中日渐明显。一等奖中有两篇属刚进校的老师。
除了上述所说的优点外，不足之处也存在：一是优秀论文数量不足，评委们一致认为，看后令人一震的文章太少，大文章不多，统计的成果中学术性分量还不够，说明平时的积淀和思考欠充分；二是总体数量还未能同比例增长，35岁以下的年轻教师是学校教师构成的主体，但还有不少老师未参与进来，一年半载未动笔写下一篇完整的教学文章的年轻教师还大有人在；三是抄袭现象依然存在，通过全面检索，共发现3篇，当然，这仅属个别现象，教研组长提醒便是。
针对以上问题，我们不得不思考，在复杂甚至有些浮躁的现实背景下，我们该如何守住教育教学的本真，如何在教学之余去关注教学研究，避免教学研究边缘化现象，从而引导自己走上可持续发展的专业成长之路。为此，我们需强化以下几个问题，还望对相关老师做积极的导向：
二、几点建议
1、态度上，多投入思考
对于教师而言，光有教学经验不行，必须要进行教学思考，努力搞好教研或科研；否则，我们永远只能低空盘旋。况且，本质上讲，教育教学思考，这涉及教师责任心和职业态度问题。不难理解，对于教师而言，上好课，这是基本责任；搞好教研，写好教学论文，为教学生涯留下痕迹，这也应是为师的责任和人生态度。某种层面上讲，对待教研的态度，也反映着一个教师职业生存状态和专业发展趋向。
本次学术年会，有不少作品沉淀着写作者的教育教学思考，比如付申珍老师的《依托乡土地理课程资源开展研究性学习的指导策略探讨》：文章立足于课程资源的开发利用，思考着乡土课程这一特殊板块的研究性学习的指导路径。作为教研组长，同时作为中学研究员，付申珍老师为我们做出了不屑思考的表率。纵观近几年的文章，可以看出，她一直围绕着研究性学习和教学激活策略而展开，成效显著。
可以说，这种教学思考，应该是教师专业成长的必备要素，也是学校教学创新的原动力之所在，而一群一群人的思考传承最终形成的就是一所学校的文化力，一旦有了这种力量，一个人、一所学校，他都将战无不胜。现在，在鲁校长的影响下，学校有了思考的气场，也涌现出不少思考型的老师，比如王晓颖、周鹏、王伟明、邹发明、李长鸿、李燕、何文吉等等。
以上说的是态度上要多投入思考，有思考，才会有研究。那么，思考什么？
2、取向上，多关注问题
对于问题，我们基本可以做如下价值界定：问题，是教学价值化的起点，是教学研究的起点，同时也是教师专业化成长的起点。
可以说，一堂课和一个教师，能多大程度上基于问题去教学、去研究，大体决定着这堂课的教学效益和这名教师的发展状态。我想，关注问题，这正是中学教师教学研究和论文撰写的常态回归，唯有如此，我们才能摈弃夸夸其谈的理论说教，减少泛泛而谈的经验复述，真正落实在教学现象背后的规律把握和理性思考上，这样，我们的教研才更见实效，我们教师的成长也才更有方向。
为此，我们要密切关注和捕捉实践中的教育教学现象和问题。
今年的学术年会论文内容，很多都是学科问题的解决方案。这里，就不用一一列举。只是要提醒的是，作为教研层面的问题，尽可能形成小课题，不求多，但求精求实，力求每一学期能解决一两个典型问题。同时，要注意问题的纵向连续性。有些老师的论文，一年一主题，一年一内容，很难在某一个点集中力量出成果，创新见。这一方面，英语组的王晓颖老师表现很不错，经查证，近几年的文章，如《让我们爱上英语——重庆一中高中英语课堂“激活策略”教育模式的探索》《高中英语课堂“交流——互动”教学评价模式的探索》《在英语口语训练中找到学习兴趣》《新课程英语口语教学的探索》等，这一系列文章始终围绕“口语表达、教学激活”两关键词，所以才有不断的探索和深入的挖掘。总之，着于一点，必有深井可挖；打一枪换一个地方，必将浮光掠影，浅尝辄止。
这就是关注问题，那么，问题从哪里来，又走向何方？就是说，问题的来源和解决途径在哪里？
3、途径上，多聚焦课堂
聚焦课堂，决战课堂，这已是大家的共识。问题从课堂中来，这是显而易见的；而将问题放进课堂实践中去，这也正是问题解决的重要途径，同时也能契合实际，以便将问题研究转化为教学生产力。
本次年会论文，立足于课堂教学方式或模式思考探索的文章不少。比如付红老师的《学生自主探究型学习的“双轮驱动、五步行程”模型》，文章尝试着教学模型的建构，提出了以提升学习意识、增强成功体验为双轮，提问、联想、发现、吸收和运用为五步的课堂结构形态。又如王爱霞老师的《对话教学——一位高中语文教师的理解和实践》，文章对一位高中老师做了40余节课的课堂跟踪，收集了大量的原始资料，以《故都的秋》课堂实录为研究实例，呈现了对话教学的基本原理和真实体验，论文颇具现场感，同时也不乏理性的沉淀。
总之，聚焦课堂，应是我们一线教学工作者和管理者的基本要义。通过聚焦和研究，要努力实现课堂教学的四个转向：一是基于问题，实现教学逻辑起点的转向；二是基于思维，实现教学运行过程的转向；三是基于综合，实现课堂教学内容的转向；四是基于合作，实现教学行为方式的转向。“四个转向”契合着新课程理念，也切合着现在课堂教学改革的价值取向，因时间关系，此不系统阐释。我们将在激活课题的基础上，以“六主”课题为依托，即将启动课堂教学改革的实验性研究。
关注问题，聚焦课堂，就意味着走上了教研之路，那么，如何彰显我们的教学研究？
4、行为上，多物化产品
有想法，还得有行动，有物化意识、立言行为的跟进。
近几年来，学校对学科组内的教研活动监督力度加大，教研的氛围日趋浓郁，比如历史组在新课程的探讨、校本研究方面表现突出；不过，整体上，教研成果物化偏少，教研的价值没能体现出来。这在每年的继续教育登记和学术年会成果登记看得出来，成果丰富的老面孔太多，新面孔少之又少。对此，我们教研定位还需更深入，不能仅仅停留在静态知识层面的讨论和统一上，对方法、策略等探讨需加强；其二，我们还需强化物化意识，做细心人，注意收集实践探索过程中的原始素材、心得体会和灵思妙想，提倡多写文章，多总结经验。
总之，教学研究既是学校的事，也是教研组长、年级组长的事，更是每一位教师自己的事。为此，我们倡议，多一点沉静，少一点浮躁；多一点淡泊，少一点功利，唯有如此，学校才会形成浓郁的学术研究气场，教研组和年级组才会更有活力，而生活于其中的我们每一位教师也才能找到属于自己的成长之路！